Análisis de la eficacia de un programa de inteligencia emocional con profesores de Educación Secundaria de Badajoz

Esta investigación e intervención psicopedagógica se realiza al finalizar el curso 2010-2011 en un centro educativo de Badajoz, tomando una muestra de 20 profesores. Con el proyecto e intervención tratamos de mejorar la competencia emocional en profesores de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, así como aportarles conocimientos y destrezas para trabajar esta competencia con sus alumnos. Esta intervención es un estudio piloto de una investigación transfronteriza entre la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura (España) y la Escuela Superior de Educación del Instituto Politécnico de Castelo Branco (Portugal). Con esta intervención se pretende demostrar la eficacia de un Programa de Inteligencia Emocional en alumnos de Educación Primaria españoles y portugueses, estudiando en su caso, el impacto que tiene en el desarrollo de la Competencia Básica Lingüística. Para el aprendizaje emocional de los alumnos y una adecuada convivencia en el centro educativo, destacamos la importancia de la formación del profesorado, que enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje en ambos sistemas educativos y su desarrollo en los centros, siendo un pilar muy importante en ellos los padres y profesores. Los resultados observados hasta el momento, contribuyen a demostrar la relación existente entre la Inteligencia emocional y la mejora del autoconocimiento, del clima social en el equipo docente, así como la mejora de la práctica educativa.This investigation and intervention psycho-pedagogical is realized when 2010-2011 academic year finish in a school in Badajoz, taking a sample of 78 teachers. In the Project and educational intervention we try to improve the emotional competence of teachers of Secondary Obligatory Education and besides to contribute knowledge and skills to work this competition with their pupils. This intervention is a pilot study of a border study between the Education Faculty of the University of Extremadura (Spain) and the Education High School of the Technical College of Castelo Branco (Portugal). With this Intervention, we intend to show the efficiency of a program to Emotional Intelligence Program in Spanish and Portuguese primary schools students, studying the impact that it has on the development of the Linguistic basic skills. To reach pupils´ emotional learning and an appropriate coexistence at educational centers, we highlight the importance of teaching training, which provides the teaching and learning processes in both educative systems and their development at centers, serving an important role teachers and parents. The observed results up until this moment contribute to prove the relationship between the Emotional competence and the improvement of the self-knowledge, a positive atmosphere at teachers’ stuffs, the same as the improvement of the teaching practice

La inteligencia emocional y el tratamiento de las conductas disruptivas en el aula de clase

110 PáginasRecurso ElectrónicoEl presente trabajo de investigación tiene como objetivo describir la influencia que tiene la inteligencia emocional de los profesores de grado quinto de la Institución Educativa Distrital Arborizadora Baja de Bogotá, en el tratamiento de las conductas disruptivas de sus estudiantes en el aula de clase. Para este fin, se contextualizaron teóricamente los conceptos de inteligencia emocional y conductas disruptivas. La inteligencia emocional resume las capacidades para interactuar con habilidad a través de las emociones y sentimientos, permitiendo desarrollar autoconocimiento, motivación y control de impulsos, entre otros procesos. Las conductas disruptivas son expresiones que generan interrupción en el desarrollo de una actividad escolar. El trabajo se adelantó a través de un modelo de investigación expostfacto de tipo descriptivo. Los participantes fueron estudiantes de los tres cursos de grado quinto de la institución educativa referenciada y sus correspondientes directores de curso. Se aplicó el test de Inteligencia emocional TMMS 24, dos encuestas y una entrevista estructurada a profesores. Se encontró un nivel normal de inteligencia emocional en los tres profesores, salvo diferencias importantes en uno, quien a su vez refleja en sus estudiantes tratamientos diferentes a los de sus colegas. Los comportamientos disruptivos se categorizaron, evidenciando una convergencia en expresiones de distracción, agresivas y motrices. De los hallazgos se concluyó que las conductas disruptivas parecen ser concomitantes con la etapa de desarrollo que presentan los niños. Es probable que las variables percepción emocional y comprensión emocional interactúen desfavorablemente en el tratamiento de la disrupción. Las conductas disruptivas inciden sobre la percepción del clima de aula, dependiendo de la afectación. Se recomienda desarrollar programas de educación emocional y fomentar estudios que agoten el análisis cualitativo a través de estudios de caso y expresiones fenomenológicas.ABSTRACT. This research aims to describe the influence of perceived emotional intelligence fifth grade teachers of School District Arborizadora Bottom of Bogotá, in the treatment of disruptive behaviors of their students in the classroom. To this end, theoretically contextualized concepts Emotional Intelligence and disruptive behaviors. Emotional Intelligence summarizes the capabilities to interact with skill through their emotions and feelings, allowing to develop self-awareness, motivation, impulse control, among other processes. Disruptive Behaviors are expressions that generate interruption in the development of a school activity. He advanced through an ex post facto model descriptive research. Participants were students of the three courses fifth grade and corresponding course directors. Emotional Intelligence test TMMS 24, two surveys and a structured interview was applied to teachers. A normal level of emotional intelligence was found in the three teachers, except one important difference, which in turn reflects in their students different treatments to their colleagues. Disruptive behaviors were categorized, showing a convergence in terms of distraction, aggressive driving. It was concluded from the findings that disruptive behaviors appear to be concomitant with the development stage having children, it is likely that the variables emotional perception and emotional understanding interact unfavorably in treating the disruption, disruptive behaviors influences the perception of climate classroom depending on the level of involvement. It is recommended to develop emotional education programs and promote studies that deplete the qualitative analysis through case studies and phenomenological expressions.INTRODUCCIÓN 17 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 19 1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 21 1.2. PREGUNTA PRINCIPAL 21 1.3. PREGUNTAS SECUNDARIAS 21 2. JUSTIFICACIÓN 23 3. OBJETIVOS 26 3.1. OBJETIVO GENERAL 26 3.2. OBJETIVOS ESPECIFÍCOS 26 4. MARCO TEÓRICO 27 4.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 27 4.2. ANTECEDENTES EMPÍRICOS 27 4.3. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (I.E.) 32 4.4. CONDUCTAS DISRUPTIVAS 39 4.5. CLIMA DE AULA 43 5. MARCO METODOLÓGICO 45 5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 45 5.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 46 5.3. PARTICIPANTES 47 5.3.1. Muestra 47 5.4. TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN 48 5.4.1. Instrumentos 48 5.4.2. Análisis de datos 49 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 50 6.1. INTELIGENCIA EMOCIONAL 50 6.2. CONDUCTAS DISRUPTIVAS 53 6.3. TRATAMIENTO DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS 78 6.3.1. Tratamiento de las conductas disruptivas verbales 78 6.3.2. Tratamiento de las conductas disruptivas motrices 80 6.3.3. Tratamiento de las conductas disruptivas ruidosas 82 6.3.4. Tratamiento de las conductas disruptivas agresivas 84 6.3.5. Tratamiento de las conductas disruptivas por distracción 86 7. CONCLUSIONES 88 RECOMENDACIONES 92 REFERENCIAS 95 ANEXOS 10

Propuesta de innovaci?n pedag?gica basada en la caracterizaci?n de los factores que inciden en el desarrollo de competencias lecto escritoras, en los estudiantes del grado segundo de primaria del instituto Santo Angel del municipio de Bucaramanga

138 P?ginasRecurso Electr?nicoTodo maestro, dentro de su pr?ctica pedag?gica es consciente del hecho que identificar y caracterizar los factores que influyen en el desarrollo de las competencias lecto-escritoras de los estudiantes, podr?a constituirse en una ruta para la prevenci?n e intervenci?n de las causas m?s recurrentes del fracaso y la deserci?n escolar, toda vez que numerosos estudios han demostrado que existe una relaci?n directa entre competencias lectoras y ?xito acad?mico, sin embargo muy pocos maestros efect?an los diagn?sticos pertinentes para descartar la existencia de barreras que le impidan al ni?o, en los primeros a?os de escolaridad, leer y escribir con dominio y destreza. Socialmente se ejerce mucha presi?n sobre el ni?o que est? aprendiendo a leer y a escribir: el maestro, los padres de familia y el mismo entorno escolar, se convierten en veedores y podr?a decirse inquisidores del proceso, desconociendo que el infante podr?a estar teniendo dificultades con la apropiaci?n de los saberes y por ende con el desarrollo de sus competencias lecto-escritoras. Con la presente investigaci?n se ha pretendido caracterizar a trav?s de la observaci?n y seguimiento a los ni?os que cursan el segundo grado de primaria en el Instituto Santo ?ngel de la ciudad de Bucaramanga el nivel de desarrollo de las competencias lecto-escritoras y los factores asociados al bajo dominio de las mismas. En consecuencia, se busca dar respuesta a dos inquietudes investigativas: la primera relacionada con el nivel promedio de desarrollo de las habilidades lecto-escritoras de la poblaci?n objeto y la segunda con los factores que podr?an tener incidencia en los estudiantes con los m?s bajos niveles de desempe?o tanto en la lectura como en la escritura. Al t?rmino del proceso de investigaci?n se pretende generar un documento que permita al docente, que ejerce en los primeros a?os de escolaridad, profundizar sobre los posibles factores de incidencia asociados a las dificultades de aprendizaje en el contexto espec?fico del desarrollo de competencias para la lectura y la escritura.ABSTRACT. Every teacher , in teaching practice is aware of the fact that identify and characterize the factors that influence the development of reading and writing skills of students, could serve as a route for the prevention and intervention of the most common causes of failure and dropouts , since numerous studies have shown a direct relationship between reading skills and academic success, however very few teachers relevant diagnosticians to discard the existence of barriers that impede the child , in the early years of school, read and write fluent and skill. Socially exerted much pressure on the child who is learning to read and write : the teacher, the parents and the same school environment , become arguably suppliers and inquisitors of the process, knowing that the child may be having difficulties with appropriation of knowledge and thus to develop their reading and writing skills. With the present investigation we have tried to characterize through observation and monitoring to children enrolled in the second grade at Holy Angel Institute of Bucaramanga city level reading skills development - writers and associated factors low domain itself. Accordingly, we seek to answer two investigative concerns: the first related to the average level of development of the literacy skills of the target population and the second with the factors that could have an impact on children with the lowest levels of performance in both reading and writing. At the end of the research process is to produce a document that allows the teacher who practices in the early years of schooling , further on the possible impact factors associated with learning difficulties in the specific context of developing skills for reading and writing.INTRODUCCI?N 12 1. EL PROBLEMA 15 1.1 DELIMITACI?N DEL PROBLEMA 16 1.2. FORMULACI?N DEL PROBLEMA 16 1.3 JUSTIFICACI?N 16 2. OBJETIVOS 19 2.1 OBJETIVO GENERAL 19 2.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 19 3. MARCOS DE REFERENCIA 20 3.1. MARCO TE?RICO 20 3.2 MARCO CONCEPTUAL 27 3.2.1 Organizaci?n Del Sistema Educativo Colombiano 27 3.2.2 Desarrollo Humano Integral Y Escuela 33 3.2.3 La Ense?anza De La Comprensi?n Lectora Y Escritora 36 4. METODOLOG?A 63 4.1 DELIMITACI?N DE LA INVESTIGACI?N 63 4.2 POBLACI?N Y MUESTRA 67 4.3 CARACTER?STICAS DEL DISE?O METODOL?GICO 68 4.4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACI?N Y CATEGOR?AS DE AN?LISIS 71 4.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACI?N 73 4.5.1 Bases De Datos 73 5. RESULTADOS DE INVESTIGACI?N 78 5.1 CATEGOR?A DE AN?LISIS 1 78 5.2 CATEGOR?A DE AN?LISIS 2 82 5.3 CATEGOR?A DE AN?LISIS 3 84 5.3.1 Sujeto 1 84 5.3.2 Sujeto 2 85 5.3.3 Sujeto 3 86 5.3.4 Sujeto 4 86 5.3.5 Sujeto 5 87 5.3.6 Sujeto 6 88 5.4 CATEGOR?A DE AN?LISIS 4 89 5.4.1 Sujeto 1 90 5.4.2 Sujeto 2 94 5.4.3 Sujeto 3 98 5.4.4 Sujeto 4. 102 5.4.5 Sujeto 5. 106 5.4.6 Sujeto 6. 111 5.5 AN?LISIS GENERAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA APLICACI?N DEL DIAGN?STICO DIFERENCIAL A LA MUESTRA DE SEIS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA DEL INSTITUTO SANTO ?NGEL DE BUCARAMANGA 119 5.6 CATEGOR?A DE AN?LISIS 5 121 5.7 TRIANGULACI?N DE RESULTADOS 124 6. CONCLUSIONES 127 RECOMENDACIONES 131 REFERENCIAS 13

Educación emocional a través de la expresión y comunicación plástica en Educación Infantil

Las emociones forman parte de nosotros y siempre están presentes allá donde vamos. Hoy en día, se siguen estudiando e investigando, ya que es un tema muy amplio que continua suscitando debates incluso a nivel de conceptualización. La sociedad no presta demasiada atención a este tema y, en las escuelas, aún no está del todo integrado como debería en las programaciones. Desde este trabajo, pretendemos dar protagonismo al mundo de las emociones desde las edades tempranas de Educación Infantil, ofreciendo a los que formarán la futura sociedad, habilidades, recursos y estrategias para poder ser competentes en las emociones a nivel integral y de manera equilibrada. Procuramos responder a este planteamiento con un proyecto educativo de Educación Emocional a través del lenguaje plástico, principalmente, persiguiendo un aprendizaje significativo, funcional y lúdico.Grado en Educación Infanti

La inteligencia intrapersonal en los docentes de educación secundaria de la I.E José María Arguedas del distrito de Carabayllo

La presente investigación tuvo como objetivo determinar el grado de inteligencia intrapersonal en los docentes de educación secundaria de la I.E. José maría Arguedas del distrito de Carabayllo, la investigación realizada fue de método descriptivo simple, enfoque cuantitativo, de tipo básica, con un diseño no experimental, de corte transversal; la población estuvo conformada por 90 docentes que es el total; se utilizó latécnica de encuesta y se empleó como instrumento el cuestionario. El instrumento fue sometido a la validez de su contenido a través del juicio de tres expertos con un resultado de aplicable y el valor de la confiabilidad fue con la prueba Alfa de Cronbach con el resultado de ,897. Los resultados indicaron que en la inteligencia intrapersonal en la I.E. José María Arguedas el 50 % se ubicó en el nivel medio

Diseño de metodologías docentes innovadoras para el desarrollo de competencias emocionales en estudiantes universitarios

El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) incorpora al proceso de enseñanza-aprendizaje competencias genéricas y específicas con el objetivo de preparar a los futuros profesionales. El profesional en Criminología requiere de una elevada fortaleza emocional para el correcto desempeño de sus actividades profesionales. El objetivo de esta red es el diseño de nuevas metodologías y prácticas docentes, entre asignaturas de diferentes niveles de enseñanza, para potenciar el desarrollo de las competencias emocionales en el alumnado. Se presentan los resultados obtenidos de la evaluación en competencias emocionales de una muestra representativa de alumnos/as de último curso en el Grado en Criminología, con el propósito de detectar las necesidades formativas en este ámbito, y se describe el diseño de nuevas metodologías y prácticas docentes en asignaturas de primer y último año del Grado en Criminología